El enfoque por competencias es y será siempre un medio para la reflexión permanente para mejorar nuestra labor docente, aunque ese mejorar siempre será necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada. Se nos ha pedido que escribamos brevemente, ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? Pues bien, después de revisar el cuadro sinóptico de Pere Marqués y de revisar las aportaciones realizadas por cada uno de mis compañeros en el foro “Aprendizaje y Competencias”, comparto con ustedes el análisis al análisis que he llegado sobre las concepciones de aprendizaje que siento están más adecuadas con el enfoque por competencias que propone la RIEMS.
Siento que el enfoque constructivismo de J. Piaget se asocia mucho con el desarrollo de competencias, porque permite que el alumno actué de forma activa en la construcción de su propio conocimiento mediante la interacción constante sobre lo que conoce y a partir de ahí puede ir realizando nuevas construcciones, siendo él, el centro de la organización de sus actividades pedagógicas, y los docentes solo seremos facilitadores que ayudaremos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. Esta intervención debe ofrecer a los alumnos contraejemplos a sus propias ideas, de tal manera que estos se vean obligados a revisarlas, favoreciendo la autonomía del alumno.
El enfoque socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski busca siempre que el estudiante aprenda a aprender, aprenda a hacer, aprenda a ser y aprenda a convivir, por lo que propone que el alumno trabaje de forma colaborativa en diferentes equipos de trabajo y aprenda de manera autónoma.
La psicología cognitivista de Merrill Gagné apoya al desarrollo de las competencias, porque propone que el aprendizaje sea un proceso activo, en donde intervienen condiciones internas que define al cerebro como un procesador paralelo capaz de trabajar con múltiples estímulos que se activa en las siguientes fases internas: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución.
La propuesta de D. Ausubel y J. Novak sobre el aprendizaje significativo defiende que el aprendizaje tiene que ser significativo, y no memorístico como en el pasado, y para ello los nuevos conocimientos tienen que relacionarse con los saberes previos que posea el alumno, esto lo puede hacer por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar mediante la utilización de organizadores previos para que los conocimientos sean significativos para los alumnos, o por un aprendizaje por descubrimiento desarrollado por J. Bruner, en donde a partir de la experimentación directa sobre la realidad el estudiante descubre y comprende lo que es relevante para él, logrando un aprendizaje por penetración comprensiva.
Sobre la perspectiva conductista de B.F.Skinner aprender a través de procesos iterativos, de ensayo y error y memorísticos mecanizados, por lo que pienso que es la que menos funcionaría hoy en día, ya los retos sobre la nueva reforma demandan un nuevo modelo educativo que se base en sus intereses y expectativas de vida, clases dinámicas y experimentales, donde ya no solo reciban información, sino que aprendan a investigar, a analizar y a aplicar dichos conocimientos en la solución de problemas relacionados con su entorno.
En conclusión puedo considerar que las concepciones de aprendizaje permiten visualizar de mejor manera el trabajo por competencias, además al conocerlas, he logrado identificar lo que tiene que ser ajustado en la medida del desarrollo de las competencias y lo que el alumno tiene que movilizar y utilizar de manera integral y satisfactoria para adquirir sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
